Sunday, May 1, 2011

Nota Padat HBPE 2203

Topik1
1.1 Definisi Ujian, Pengukuran Dan Penilaian
UJIAN - satu instrumen atau alat yang digunakan untuk mendapat maklumat murid sebelum, semasa dan selepas pengajaran.
Cth: soalan bercetak / lisan, bateri prestasi tahap fizikal, pemerhatian T/L melalui senarai semak / rekod aenkdoltel

PENGUKURAN - pula boleh kita definisikan sebagai menentukan bilangan permarkahan keputusan ujian atau lain-lain kaedah penilaian berdasarkan peraturan tertentu.
Cth: satu proses mengutip maklumat berangka tahap cirri-ciri tertentu yang dipunyai oleh seseorang

PENILAIAN - definisikan sebagai suatu proses untuk mengumpul, menganalisis dan mentafsir data yang dikumpul.
Cth: proses mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid secara pemerhatian, penulisan dan lisan

Tujuan Penilaian dilakukan
a. Memfokus kepada setiap orang murid
– hasil penilaian dapat member maklumat tentang kelebihan dan kelemahan seseorang
b. Menentukan status semasa murid
Menurut Kirkendal, Grubel dan Johnson (1987), penentuan status merangkumi:
i. pemberian gred;
ii. mengecualikan pelajar daripada sesuatu aktiviti;
iii. memberi maklum balas untuk meningkatkan prestasi;
iv. menetapkan seseorang individu dalam kumpulan tertentu
v. menentukan aktiviti tertentu.
c. Memilih wakil sekolah
– member maklumat untuk memilih wakil sekolah melalui kriteria-kriteria tertentu membolehkan proses pemilihan dilaksanakan dengan lebih saksama
d. Memotivasi murid
– member maklum balas prestasi kepada seseorang murid iaitu kesan positif atau negatif
e. Menilai pengajaran dan program pendidikan jasmani
- Menentukan pencapaian objektif program PJ berkesan, member peluang kepada guru untuk mengubah strategi pengajaran
f. Membekal maklumat untuk kajian lain
-membolehkan maklumat untuk kajian di masa depan

1.2 Sejarah PerkembanganPendidikan Jasmani di Malaysia Zaman Pra-British (Sebelum 1786)
a. Pada zaman ini, tiada pendidikan rasmi yang diterapkan.
b. Pendidikan agama adalah mata pelajaran tidak rasmi yang menjadi begitu popular pada ketika ini. Status untuk Pendidikan Jasmani adalah tidak jelas.

Zaman Pemerintahan British (1781-1941)
a. Pendidikan rasmi dimulakan dan banyak dipengaruhi oleh Kerajaan British ketika itu.
b. Banyak sekolah pada ketika itu dibuka oleh syarikat-syarikat British dan Cina.
c. Di Sekolah Melayu (pertengahan abad ke-19), latihan fizikal diajar sebagai mata pelajaran yang berasingan (untuk tahun 1-4). Selepas itu, mata pelajaran Pendidikan
d. Jasmani terus diajar dalam “Kelas Khas Melayu” selepas tahun 4.
e. Pada tahun 1856, Pendidkan Jasmani telah diajar di dua buah sekolah di Singapura.
f. Bagaimanapun, tiada kurikulum rasmi wjud untuk Pendidikan Jasmani.
g. Di Sekolah Jenis Cina di Melaka, Pendidikan Jasmani telah diajar sebagai mata pelajaran pada tahun 1851.
h. Ketika tahun 1923-1925, mata pelajaran Pendidikan Jasmani telah diajar di Sekolah Menengah Rendah di Pulau Pinang, Kuala Lumpur, Ipoh dan Muar (Johor).
i. Pada tahun 1930, Pendidikan Jasmani diajar di Sekolah Menengah Atas di Sekolah Chung Ling di Pulau Pinang, dan beberapa sekolah di Kuala Lumpur dan Ipoh. Di Melaka dan Pulau Pinang (1861), Sekolah Inggeris telah dibina dengan bantuan daripada Christian Missionaries (Catholic) dan Pendidikan Jasmani telah diajar di sekolah tersebut.

Zaman Sebelum Kemerdekaan
a. Sejak tahun 1930, pelbagai usaha telah dibuat bagi mata pelajaran Pendidkan Jasmani. Mata pelajaran tersebut di buat berdasarkan mata pelajaran latihan fizikal untuk sekolah di England.
b. Pada tahun 1946, mata pelajaran Pendidikan Jasmani telah diwujudkan di Kolej Latihan Perguruan Sulatan Idris, di Tanjung Malim, Perak.
c. Sejak tahun 1952, ramai guru tempatan telah dihantar ke England untuk latihan. Mereka mempelajari Pendidikan Jasmani sebagai mata pelajaran utama di Kirby, England.
d. Secara tidak langsung, guru-guru tersebut telah mempelajari Pendidikan Kesihatan di Kirby dan Brinsford.

Zaman Selepas Kemerdekaan
a. Pada tahun 1950, mata pelajaran Pendidikan Jasmani telah digunakan, dengan beberapa perubahan dilaksanakan.
b. Pada tahun 1966, mata pelajaran untuk murid-murid lelaki dan perempuan telah diwujudkan sebagai merujuk kepada perubahan yang dilakukan pada ketika itu.
c. Pendidikan Jasmani telah diberi keutamaan pada tahun 1960 apabila Kolej Latihan Pakar Perguruan memulakan-nya untuk tambahan latihan setahun bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani untuk lelaki dan perempuan (1961).
d. Pada tahun 1971, mata pelajaran Pendidikan Jasmani sekali lagi telah mengalami perubahan apabila ia diwujudkan dalam dua bahasa, iaitu dalam Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu.

1.2.2 Sejarah ujian, pengukuran dan penilaian
a) Latar belakang Ujian Daya Tenaga Asas (UDTA) – 6 aktiviti:
i. Ujian kelenturan
ii. Baling bola sofbol
iii. Lompat sergeant
iv. Mendagu
v. Lari ulang-alik
vi. 600 ela lari / jalan
Menurut kajian UDTA ini kurang sesuaidan agak bermasalah, ujian baru akan menguji aspek- aspek kecergasan yang berdsarkan kesiahtan sahaja, mudah diurus dan tidak memerlukan banyak alat – 4 aktiviti:
i. Bangkit tubi
ii. Tekan tubi
iii. Jangkauan melunjur
iv. Larian 1500m

1.2.3 Bidang–bidang Ujian, Pengukuran dan Penilaian
Penerangan untuk ujian psikomotor, kognitif dan afektif dijelaskan seperti berikut:
(a) Ujian Psikomotor
-menilai kebolehan dan kecekapan fizikal murid yang melibatkan kemahiran otot-otot kecil (bermain piano) dan otot besar (lompat jauh)
– 4 bahagian / komponen :
(i) Fizikal: - melakukan penilaian berhubung kait dengan anatomi seseorang. Cth: menilai jisim badan, peratus kandungan lemak dan kekutatan otot badan
(ii) Motor: -brkait rapat dengan kualiti cara pergerkan motor dan perlakuan individu. Cth: menilai pergerakan motor oleh otot kecil di jari semasa bermain piano
(iii) Kecergasan: - membuta penilaian secara menyeluruh yang meliputi keupayaan kardiovaskular, kekutan dan ketahanan otot serta kekuatan mental. Cth: berlari dalam pertandingan marathon
(iv) Permainan: - memperlihatkan kemuncak kemajuan di dalam psikomotor dengan memerlukan tahap kekuatan fizikal, kemahiran motor dan kecergasan yang baik. Cth: bermain golf
(b) Ujian Kognitif
- mengukur pengetahuan dan kepintaran pelajar. 6 peringkat cara berfikir (Taxonomy Cognitive):
(i) Pengetahuan iaitu kebolehan mengingat (contohnya: nama ibu kota, nama negara).
(ii) Pemahaman iaitu kebolehan memahami (contohnya: membuat kesimpulan).
(iii) Aplikasi iaitu kemampuan penerapan (contohnya: menggunakan suatu pengetahuan yang diperolehnya untuk menyelesaikan masalah).
(iv) Analisis iaitu kemampuan menganalisis suatu maklumat yang luas dibahagikan menjadi bahagian-bahagian kecil (contohnya: menganalisis pengertian suatu puisi).
(v) Sintesis iaitu kemampuan menggabungkan beberapa maklumat menjadi suatu kesimpulan (contohnya: mengenalpasti jenis kategori binatang).
(vi) Penilaian iaitu kemampuan membuat pertimbangan sifat yang baik dan sifat yang buruk.
(c) Ujian Afektif
- Ujian afektif pula merangkumi penilaian dari segi perasaan, nilai-nilai dan emosi individu.
- berbentuk subjektif – melalui pengawasan dan interasi secara langsung (menilai T/L), penilaian berbentuk akademik (perperiksaan)
- tidak sesuai digunakan kerana:
i. Perubahan sikap berlaku secara berperingkat-peringkat. Pengetahuan dan kemahiran boleh berubah dalam masa yang singkat, tetapi sikap dan nilai-niali memerlukan masa yang penjang untuk berubah.
ii. Sukar untuk mengenalpasti peniliana yang dibuat terhadap minat, sikap dan nilai. Tiada garis panduan/ kaedah yang jelas untuk menilai factor-faktor ini.
iii. Guru PJ mempunyai masa yang terhad untuk menilai ujian fizikal, kemahiran pengetahuan dan afektif murid secara serentak dan kerap (Philips dan Hornak 1979; Mood 1982).Kekangan ini membataskan ketepatan penilaian yang dibuat.

1.2.4 Aspek Keperluan Pengukuran dalam proses penilaian
a) Motivasi –dalam ujian murid lazim belajar mengikut silibus yang telah disediakan untuk mendorong murid untuk belajar medapat markah tertinggi.
b) Diagnostik (pengenalpastian) – pengukuran akan menilai kelemahan dan kekuatan terhadap kumpulan/ individu. Cth: sebelum mengajar kelas permainan bola sepak, kita hendaklah mengajar bagaimana untuk emnyepak bola secara betul.
c) Kalsifikasi – pelajar lebih selesa dengan pembahagaian kumpulan tahap yang sesuai mengikut tahap kecergasan inidividu.
d) Pencapaian – gred diberikan untuk maklum balas masa depan.
e) Penilaian pengajaran dan program – keberkesanan terhadap arahan / program adalah tanggungjawab penting guru kepada murid.
f) Ramalan –pengukuran masa depan akan menignkat dan popular
g) Penyelidikan – mencari penyelesaian masalh dan sebagai alat untuk mengembangkan pengetahuan.

1.3 PRINSIP-PRINSIP UJIAN DAN PENGUKURAN DALAM PENILAIAN
1.3.1 Sebagai Alat untuk Mengukur Keberkesanan Program – mengenalpasti keberkesanan sesuatu program. Cth: berdasarkan pelbagai jenis prosedur (soalan pilihan subjektif, essei, projek)
1.3.2 Memenuhi Objektif dan Keperluan – menentukan pencapaian, member maklum balas program tertentu berkesan untuk memberi peluang pihak tertentu mengubah strategi pengajaran.
1.3.3 Menentukan Kaedah Penilaian – melalui pelbagai kaedah dan cara, prosedur mesti sesuai (objektif, ketetapan dan menyakinkan) dan mengikut persekitaran dan keluasan pembelajarn dan pembanguna seseorang pelajar.

Topik 2 Asas Statistik dalam pengukuran dan penilaian PJ
2.1 Istilah dan maksud :
a) Populasi – pengumpulan semua unsur-unsur yang dikaji dan yang cuba kita menarik kesimpulannya. Cth: mengenal pasti tahap kecergasanfizikal tahun 2, populasi mestilah meliputi kesemua murid tahun 2.
b) Sampel – pengumpulan sebahagian tetapi bukan kesemua unsur-unsur populasi yang dikaji iaitu untuk menghuraikan populasi.
c) Sampel Rawak – keadaan di mana setuap subjek di dalam populasi mempunyai peluang yang sama rata, termasuk di dalam sample.
d) Taburan Kekerapan – cara menyusun data dalam bentuk yang lebih bersesuaian dan praktikal. Kekerapan bagi sesuatu skor/markah yang diperolehi oleh sebuah kumpulan.
e) Data – pengumpulan sebarang jumlah cerapan yang berkait. Maklumat verbal di dalam. Kecenderungan memusat dan dikumpul dan disusun mengikut tertib.

2.2 Ukuran kecenderungan memusat
Min – kaedah yang digunakan untuk mengukur kecenderungan memusta yang mewakili purata aritmatik suatu set pencerapan. Memcampurkan jumlah skordan dibahagikan denga jumlah bilangan skor.

Median – satu nilai tunggal daripada set data yang mengukur item memusat di dalam data. Item tunggal ini ialah yang paling tengah / palaing memusat dalam sesuatu set nombor.

Mod – satu ukuran kecenderungan memusat yang berbeza daripada min, tetapi agak menyerupai median. Ia ialah nilai yang paling kerap berulang dalam set data.
- memilih set data yang berlaku paling kerap
- tidak boleh digunakan sekerap min dan median untuk mengukur kecenderungan memusat

2.3 Ukuran Pembolehubah
2.3.1 Julat – perbezaan antara nilai kerap paling tinggi dan paling rendah
Julat = nilai pencerapan tertinggi – nilai pencerapan terendah
- Sebagai ukuran serakan adalah terhad

2.3.2 Sisihan lazim – satu teknik pengukuran pembolehubah yang popular
- satu kaedah yang terbaik untuk melihat perbezaan skor di dalam taburan kecenderungan memusat

Fomula : S = ∑( X –M )/ N – 1

2.3.3 Varian – membuat inferen tentang sama ada sampel yang diambil daripada populasi mempunyai min yang sama atau tedak

S = ∑( X – M)
N
2.3.4 Lengkok Norma
- sukar bagi kita menggambarkan taburan markah ujian dengan lebih jelas
- memudahkan cara perbandingan markah

Topik 3: Pembinaan dan pentadbiran Ujian dan Penilaian
3.1 Konsep asas dalam Ujian dan Penilaian
a. Kesahan – merujuk kepada apa yang hendak dinilai dalam ujian
Cth: mengenal pasti di antara kecergasan pernafasan kardio dan kebolehan dalam permainan tenis.
Faktor-faktor mempengaruhi:
 Isi kandungan kesahan –berkaitan bagaimana ujian tersebut mengukur semua jenis kemahiran dan subjek yang akan ditunjukkan oleh pangambil ujian. Menyatakan objektif tanpa kiraan ujian masa di ambil
 Kriteria kesahan dengan mengukur :
 Ramalan kesahan –alat mengukur sifat / kebolehan individu tertentu
 Kesahan selaras – ramalan kesahan segera, menunjukkan berkesannya ujian tersebut mengukur tahap semasa kemahiran / pengetahuan individu
 Kriteria-kriteria yang hendak diukur : anggaran pakar, pertandingan permainan, ujian pengesahan sebelumnya.
 Bentuk kesahan – rujuk kadar individu terdedah terhadap sifat/bentuk yang digambarkan dalam ujian persembahan
 Ujian kesahan berkaitan kriteria - berhubung secara langsung dalam menentukan kelakuan objektif
 Faktor-faktor mempengaruhi kesahan
i. Sifat pengambil ujian – sah jika sama umur, jantina, pengalaman
ii. Pemilihan kriteria yang hendak diukur – pengukuran samadengan set markah, perbezaan koefisien akan diperolehi
iii. Kebolehpercayaan – harus dipercayai untuk menjadi sah
iv. Prosedur pentadbiran – arahan jelas, perlaksanaan tepat, factor sekeliling
b. Kebolehpercayaan – merujuk kepada ujian yang konsisten

- empat kaedah :
i. kaedah ujian semula
ii. kaedah bentuk selari
iii. kaedah pembahagian setengah (split-half)
Ujian penuh kebolehpercayaan = 2 x setengah ujian kebolehpercayaan
1 + setengah ujian kebolehpercayaan
Ujian penuh kebolehpercayaan = 2 x .80 = 1.60 = .89
1 + .80 = 1.80
Jika kebolehpercayaan di antara dua setengah ialah +.80, kebolehpercayaan terhadap ujian penuh akan didapati seperti berikut:
iv. kaedah Kuder-Richardson Formula 21
(1) jenis ujian boleh di kira 1 untuk betul dan 0 untuk salah; dan
(2) jumlah markah adalah sama jumlah terhadap markah jenis ujian.
i.
n = nombor item
X = purata ujian
S2= kekerapan ujian ( kekerapan jawapan dengan betul)

Melalui formula K-R, ia memberikan kebolehpercayaan anggaran konservatif yang digunakan ketika bentuk ujian di mana kesukarannya berbeza.
Faktor-faktor mempengaruhi kebolehpercayaan:
i. Kaedah permarkahan – lebih bantak objektif dalam ujian, lebih tinggikebolehpercayaan
ii. Kumpulan yang pelbagai
iii. Tempoh masa ujian
iv. Kaedah prosedur

c. Objektiviti – tertumpu kepada bentuk kebolehpercayaan dan boleh ditentukan dengan
ujian semula
Objektiviti boleh ditentukan apabila sesetengah faktor wujud iaitu:
a. Arahan yang lengkap dan jelas untuk dilakukan dan markah ujian diberikan.
b. Melatih penguji melakukan ujian. Semua penguji hendaklah mentadbir ujian dengan cara yang sama.
c. Contoh prosedur pengukuran diikuti. Jika pengukuran tersebut sukar, banyak kesilapan yang akan timbul.
d. Bahan mekanikal dalam pengukuran adalah sesuai. Dengan menggunakan bahan yang sesuai akan merendahkan kadar kesilapan dalam pengukuran.
e. Keputusan dinyatakan dalam nombor. Markah dinyatakan dalam frasa atau terma-terma akan memberi impak terhadap objektiviti.
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi objektiviti. Ia adalah:
i. Kejelasan sistem permarkahan; dan
ii. Kadar di mana hakim dapat memberi markah dengan tepat

d. Norma-norma
- nilai yang berhubung-kait dengan keputusan seseorang dalam masyarakat umum. Sesetengah jawatankuasa mencadangkan nombor peserta yang minimum untuk membuktikan norma-norma adalah seratus orang untuk setiap kategori. Sebagai contoh, nombor populasi penduduk adalah kurang daripada seratus, atau contoh di antara populasi penduduk (contoh: kumpulan-kumpulan tertentu) adalah kurang daripada seratus, ia selalunya lebih tepat untuk merujuk kepada data sebagai keputusan secara perbandingan dan lebih tepat daripada norma-norma.

Kriteria Pemilihan Ujian dan Penilaian
a. mudah ditadbir
b. kos pentadbiran ujian
c. sumber manusia dan peralatan
d. memenuhi objektif
e. mencabar dan bermakna

3.3 PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN UJIAN DAN PENILAIAN
3.3.1 Persediaan Pra-ujian
Persediaan pra-ujian adalah merangkumi kesemua persediaan yang wujud sebelum pentadbiran ujian tersebut:
a. Memahami ujian
Apabila anda melakukan perancangan dalam pentadbiran ujian untuk pertama kali, baca arahan atau manual ujian beberapa kali, fikirkan tentang ujian yang kamu baca.
b. Memajukan prosedur ujian
pemilihan prosedur penilaian yang berkesan, memutuskan sama ada untuk melakukan ujian secara serentak terhadap semua individu atau dalam berkumpulan dan memastikan sama ada seorang sahaja melakukan ujian tersebut atau secara berpasangan melakukan ujian sesama sendiri.
c. Memajukan arahan
Selepas anda mengenal pasti prosedur, anda hendaklah memajukan tujuan. Ia bertepatan penerimaan untuk membaca arahan kepada kumpulan sebelum melakukan ujian tersebut terhadap mereka. Arahan tersebut hendaklah mudah untuk difahami dan mestilah diikuti dengan perkara-perkara berikut:
• Prosedur pentadbiran;
• Arahan terhadap persembahan;
• Prosedur permarkahan dan polisi terhadap persembahan yang salah; dan
• Isyarat terhadap teknik untuk meningkatkan markah.
d. Menyediakan pelajar atau prosedur program
Memberitahu ujian yang akan dilakukan, maka mereka boleh berlatih.
e. Merancangkan ujian percubaan dan pemanasan
Sebelum ini, anda mempelajari bahawa kebolehpercayaan meningkatkan pemanasan pra ujian. Sifat terhadap pemanasan hendaklah dirancang.
f. Menyediakan peralatan dan kemudahan untuk ujian
Mempunyai kesemua peralatan yang diperlukan, membuat garisan halangan, menanda tempat yang betul apabila para pengambil ujian sampai pada waktunya dan menghindarkan masalah yang akan timbul apabila para pengambil ujian menunggu giliran mereka.
g. Membuat kertas permarkahan
Menyediakan kertas permarkahan sebelum ujian untuk kesemua ahli kumpulan atau individu kad permarkahan. Masukkan kesemua nama peserta dalam kertas atau kad permarkahan sebelum ujian dilakukan.
h. Menganggarkan masa ujian yang diperlukan
Apabila ujian tidak mengambil keseluruhan kelas atau waktu program atau apabila setengah kumpulan sedang mengambil ujian dalam hari tertentu, anda haruslah merancangkan beberapa aktiviti untuk mengisi masa yang terluang. Jika ujian program kecergasan dilakukan terhadap agensi atau syarikat, perancangan yang sama diperlukan. Menganggarkan masa yang diperlukan dalam mentadbir ujian boleh minimumkan kekeliruan dan maksimumkan penggunaan masa yang ada.

3.3.2 cirri-ciri Perlaksanaan Ujian
a. Persediaan Ujian
b. Motivasi dan galakkan kepada sampel
c. Keselamatan Peserta / sampel ujian

3.3.3 Penilaian dan Pelaporan
Rasionalnya melakukan penilaian adalah untuk mengumpul maklumat para peserta dan hal yang berkaitan dengan program pengajaran. Informasi ini hanya boleh digunakan selepas ujian itu dilakukan.
a. Menilai markah ujian
Selepas ujian dilakukan, markah ujian perlulah dinilai menggunakan teknik-teknik yang tertentu. Ini memerlukan memasukkan data dalam komputer untuk dinilai, menyimpan rekod, dan/atau penerimaan data. Analisis adalah untuk mendedahkan ciri-ciri yang boleh mempengaruhi proses pengajaran atau melaksanakan program dan memberi maklumat terhadap kumpulan pengambil ujian dan menyediakan data untuk permarkahan atau tujuan yang lain. Sesetengah individu tertarik dengan markah mereka sendiri.
b. Menyimpan dan melaporkan keputusan ujian
Menyimpan keputusan ujian selalunya digunakan untuk menempatkan kertas permarkahan dan menganalisis mereka dalam fail yang tertentu. Maklumat yang dibuat boleh memberikan perbezaan di antara kelas dan kumpulan di antara tahun, program penilaian setiap tahun, dan pembangunan norma-norma.

Topik 4
4.1 KONSEP, DEFINISI DAN PRINSIP
gred bertujuan mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid. Gred penilaian dapat digunakan untuk tindakan susulan bagi meningkatkan pembelajaran murid dan memperbaiki pengajaran guru. Pelaporan perlu dibuat di peringkat sekolah bagi memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa dan guru lain. Pada tahun ini, markah atau gred bagi matapelajaran Pendidikan Jasmani telah dimasukkan dalam buku laporan pelajar. Ia bertujuan menilai tahap kecergasan fizikal pelajar yang diukur melalui Ujian Daya Tenaga Asas (UDTA).

Kepentingan Pengredan
a. Pelajar / Murid – markah dan memberikan motivasi
b. Ibubapa – pendedahan pencapaian anak di sekolah
c. Guru – mengenal pasti kelemahan dan kekuatan pelajar
d. Sekolah ( Pentadbir ) – mengenalpasti pelajar memenuhi objektif pengajaran

4.1.2 Prinsip-prinsip Penggredan dalam Pendidikan Jasmani
a. Penggredan boleh digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi dan memberi maklumat tentang pencapaian seseorang pelajar kepada ibubapa, guru, pentadbir dan pelajar itu sendiri. Ia dikenali sebagai satu proses penilaian yang mudah difahami oleh semua orang
b. Gred adalah penilaian berterusan di mana ia boleh dijadikan sebagai panduan pendidik untuk menunjukkan pencapaian pelajar. Penggredan juga digunakan untuk menentukan status semasa murid.
c. Dengan menggunakan gred, matapelajaran Pendidikan Jasmani akan dapat mengekalkan status quo di dalam persekitaran sekolah.
d. Menjadi kelaziman untuk ukuran/kriteria rujukan kepada ujian, yang mana gred menentukan prestasi secara tepat dan khusus.
e. Sejarah menunjukkan bahawa Pendidikan Jasmani telah dikritik kerana tidak menghiraukan cara, bahasa dan ujian yang dijalankan. Ujian yang digunakan sering kali tidak tepat, kurang matlamat dan tiada piawaian yang diperlukan untuk mencari ketepatan dalam pengukuran.
f. Melalui gred juga, para guru boleh menggunakan maklumat bagi memilih pelajar yang terbaik untuk mewakili sekolah.

4.2 PENENTUAN GRED DALAM PENDIDIKAN JASMANI
Guru Pendidikan Jasmani seharusnya dapat menentukan cara yang hendak digunakan untuk menentukan gred di dalam Pendidikan Jasmani.

4.2.1 Faktor Psikomotor
Faktor psikomotor banyak digunakan oleh guru Pendidikan Jasmani bagi menilai kebolehan dan kecekapan fizikal murid. Ia melibatkan kemahiran otot-otot kecil dan otot-otot besar. Antara aktiviti yang digunakan untuk penggredan ialah kemahiran dalam aktiviti, kecergasan dan prestasi dalam permainan.
Penggunaan gred dalam menilai aktiviti
a) Kemahiran dalam aktiviti
b) Kecergasan
c) Prestasi dalam permainan

4.2.2 Faktor Kognitif
Dalam faktor kognitif, gred diberi berdasarkan pengetahuan murid dalam bidang Pendidikan Jasmani. Sebagai contoh, penilaian mestilah berdasarkan pengetahuan murid dalam undang-undang permainan, sejarah dan teknik-teknik yang digunakan. Tetapi, seringkali penilaian ini diabaikan oleh para guru kerana mereka lebih menitikberatkan tentang praktikal sesuatu permainan.

4.2.3 Faktor Afektif
Gred untuk faktor afektif pula merangkumi penilaian daripada segi perasaan, nilai-nilai dan emosi individu. Gred boleh diberi oleh guru melalui pemerhatian dan interaksi secara langsung dengan murid. Kebanyakan guru Pendidikan Jasmani merasakan gred yang diberi berdasarkan faktor kognitif ini tidak begitu efektif untuk digunakan kerana penilaiannya tidak begitu jelas. Mereka lebih cenderung menitikberatkan pemberian gred dalam faktor psikomotor dan kognitif.

Jenis-jenis gred
a. Gred Tradisional – menggunakan gred A,B,C,D,E / 1,2,3,4,5,6,7 ( UPSR/PMR/SPM/MUET )
b. Sistem Pemerian dan Gambaran – member gambaran spt Cemerlang, Sederhana, Memuaskan,Kurang memuaskan.
c. Sistem lulus-gagal - berjaya atau tidak / gagal atau lulus
kriteria-kriteria yang disenaraikan:
a. Gred mestilah berkait rapat dengan objektif pembelajaran. Jika faktor ini tidak dimasukkan dalam objektif pengajaran, gred tidak boleh digunakan.
b. Gred mestilah mempunyai kesahan, kebolehpercayaan dan objektiviti. Sistem gred yang digunakan hendaklah konsisten dan harus menunjukkan faktor pencapaian yang telah murid lakukan.
c. Pemberat (peratusan jumlah gred) yang menentukan gred terakhir mestilah difahami oleh murid dan ibubapa. Teknik untuk menentukan gred juga tidak harus dirahsiakan dikalangan murid dan ibubapa dan tidak terlalu sukar sehingga kurang difahami oleh mereka.
d. Jika gred adalah rujukan norma atau rujukan kriteria, guru haruslah mendiskriminasi antara pelajar yang baik dan pelajar yang lemah. Pelajar yang beraksi dengan tahap yang lebih tinggi mestilah mendapat gred yang terbaik daripada pelajar yang beraksi pada tahap yang buruk.
e. Gred mestilah ditadbir secara ekonomi. Sistem yang digunakan hendaklah dilaksanakan secara berkesan, terutama yang melibatkan masa, kos dan personal. Dalam era ini, penggunaan komputer dilihat lebih berkesan dan memberi guru lebih masa untuk persediaan di dalam kelas.
Topik 5
5.1 PENGUKURAN KELENTURAN
 Kelenturan adalah kebolehan pergerakan sendi badan melalui ketegangan pergerakan maksimum yang tidak bersesuaian. Apabila menilai atau menerangkan kelenturan, terma fleksi (kedudukan sendi berkurangan) dan tambahan “extension” (kedudukan sendi bertambah) selalu digunakan.
 Kelenturan lebih bergantung kepada tisu lembut (ligamen, tendon dan otot) di sendi lebih daripada struktur tulang di bahagian sendi itu sendiri.
Kelenturan juga selalu berkait dengan saiz badan, jantina, usia, dan fizikal aktiviti.
 Secara amnya, individu aktif lebih bagus kelenturannya daripada individu yang kurang aktif. Tisu lembut dan sendi akan mengecut, hilang pertambahan apabila otot mengekalkan dalam kedudukan pendek. Tabiat posisi badan dan membuat kerja-kerja berat yang menyekat pergerakan juga boleh menyebabkan otot akan menjadi pendek. Fizikal aktiviti yang mempunyai pergerakan badan yang banyak akan menolong kurangnya “extensibility”. Secara amnya, kelenturan lebih berkait-rapat dengan tabiat corak pergerakan bagi setiap individu, dan setiap sendi lebih kepada usia dan jantina.

Fungsi Ujian dan Pengukuran Kelenturan
Ujian kelenturan selalunya dilakukan untuk mengenalpasti individu yang mempunyai sedikit pergerakan sendi. Kelenturan juga selalunya digunakan untuk mengukur tujuan diagnostik. Ramai guru Pendidikan Jasmani percaya bahawa persembahan kelenturan boleh diukur dengan menggunakan gred.

5.1.3 Bateri, Prosedur Ujian dan Pengukuran Kelenturan
Untuk tujuan klinikal penilaian kelenturan, alat seperti Leighton Flexometer, elektrogoniometer dan goniometer digunakan. Ujian ini menyediakan ukuran lurus dan menggunakan pita pengukur, pembaris dan kayu pengukur.
- Terdapat dua jenis ujian kelenturan lurus:
a) Ujian kelenturan relative
Berhubung dengan kepanjangan dan keluasan di sesetengah bahagian badan
b) Ujian kelenturan mutlak
Mengukur pergerakan dan bertujuan untuk persembahan mutlak

Berikan jenis Pengukuran Kelenturan/Bateri Ujian
a. Ujian Jangkauan Melunjur
Objektif: mengukur kelenturan di bahagian bawah belakang dan atas paha
-duduk di alat ujian, lutut lurus, data dan badan tegak
-tapaka tangan dipanjangkan seberapa yang mungkin
-lakukan 4 kali
-permarakahan berapa jarak yang boleh capai dalam cm

b. Ujian Trunk dan Tengkuk ( Johnson dan Nelson 1986 )
Obj: mengukur kebolehan untuk memanjangkan trunk
-duduk di kerusi keras, ukur jarak pada hujung hidung ke tempat duduk
-tiga angkatan terbaik

c. Ujian Angkatan Bahu ( Miller dan Alien 1990 )
mengukur kelenturan bahu

5.2 Pengukuran Kekuatan Otot
Konsep ; Otot kuat melindungi sendi
Matlamat: kekuatan adalah keperluan untuk posisi badan yang bagus
Obj: tolong melakukan aktiviti harian dengan berkesan dan merasai kepuasan

Fungsi Ujian dan Pengukuran Kekuatan Otot
Kekuatan otot adalah kebolehan otot atau kumpulan otot yang berupaya membuat daya yang maksimum.
Kekuatan dinamik adalah daya yang digunakan daripada kumpulan otot sebagai setengah daripada pergerakan badan (kekuatan isotonic).
Kekuatan statik adalah daya yang ditimbulkan bagi melawan objek yang tidak dapat bergerak, di mana tiada pergerakan yang berlaku (kekuatan isometric).

Berikan jenis Pengukuran Kekuatan Otot/Bateri Ujian
a. Bangun Tubi Lutut Bengkok
- mengukur kekuatan otot abdomen
b. Gantung Bengkok Siku
- mengukur kekuatan otot di tangan dan bahu
c. Dynamometer
- peralatan untuk mengukur kekuatan static

5.3 Penukuran Daya Tahan Otot
Konsep : untuk melakukan aktiviti harian
Matlamat: menghindarkan kepentan
Obj: mengekalkan bentuk badan dan mengurangkan kecederaan otot

5.3.2 Fungsi Ujian dan Pengukuran Daya Tahan Otot
Daya tahan otot adalah kebolehan dalam fizikal aktiviti atau untuk melawan keletihan otot. Ujian daya tahan boleh diukur dengan daya tahan mutlak di mana bebanan berat digerakkan untuk keletihan adalah sama, atau daya tahan pengukuran relatif di mana berat berbeza dengan subjek yang diberikan ujian. Tiga asas kebolehan daya tahan telah dikenalpasti sebagai:
a. daya tahan otot tangan dan sekitar bahu;
b. daya tahan otot abdomen; dan
c. daya tahan pernafasan kardio.

Berikan jenis Pengukuran Daya Tahan Otot/Bateri Ujian
a. Ubahsuai Bangun Tubi ( AAHPERD 1980 )
-mengukur daya terhadap otot abbdomen
b. Ujian Pull-ups
-mengukur daya tahan otot tangan dan sekitar bahu
c. Ujian Tekan Tubi
-mengukur daya tahan tangan dam sekitar bahu

Topik 6 Penukuran Kecergasan Fizikal 2
6.1 Pengukuran Kardiovaskular
Carrol (1994) - kecergasan kardiovaskular adalah merupakan keupayaan seseorang untuk melakukan tugas berat secara berterusan bagi satu jangkamasa yang panjang (kecergasan aerobic),
Matlamat - seseorang itu boleh meningkatkan tahap kecergasan kardiovaskular dan juga dapat mengurangkan risiko penyakit berkaitan jantung, diabetes, darah tinggi dan jenis-jenis kanser yang tertentu.
Objektif :
a. Ke arah kecergasan seumur hidup;
b. Memahami cara-cara mengukur komponen kecergasan diri; dan
c. Melahirkan minat terhadap kecergasan diri yang optima.
Fungsi :
a. Menaikkan kapasiti fizikal untuk berkerja pada semua peringkat umur;
b. Menurunkan kadar obesiti dan masalah yang berkaitan dengan obesiti;
c. Mengurangkan risiko penyakit coroneri arteri dan stroke;
d. Mengurangkan risiko menghidap diebetes;
e. Dapat membantu di dalam pengurusan stres dan kemurungan;
f. Dapat memberi persediaan daripada segi fizikal dan mental.

Berikan jenis Pengukuran Kardiovaskular/Bateri Ujian
a. Ujian Larian 1 Batu / 1.5 batu
-mengukur tahap kecergasan kardiovaskular
b. Ujian 12 minit dan 9 minit Larian ( AAHPERD 1980 )
-mengukur tahap kecergasan fizikal
c. 3 Batu Jalan Kaki Cooper 1982
- mengukur tahap kecergasan kardiovaskular
d. 12 minit Ujian Berenang Cooper
-mengukur tahap kecergasan kardiovaskular

6.2 Pengukuran Komposisi Tubuh Badan
Matlamat dan Obj:
a. Satu perangsang penting mengetahui kandungan lemak badan
b. Membantu menyelesaikan masalah kegemukan
c. Mengurangkan risiko penyakit yang berbahaya – diabeties
Fungsi:
a. Untuk memperkembangkan kecergasan fizikal yang sempurna pada semua orang;
b. Untuk memantau perkembangan pembangunan otot-otot dan jumlah lemak badan yang hilang hasil daripada bersenam;
c. Untuk menyediakan data untuk rawatan kepada masalah obesiti dan memberi kaunseling tentang pemakanan;
d. Untuk menggambarkan perubahan yang berlaku pada tubuh badan berpunca daripada pertumbuhan tubuh badan, pembangunan tubuh badan, kematangan dan faktor usia;
e. Ia juga dilihat sebagai satu alat untuk meningkatkan prestasi atlet-atlet.

Berikan jenis Pengukuran Komposisi Tubuh Badan/Bateri Ujian
a. Menimbang Badan di dalam air- mengukur tahap komposisi badan
b. Ujian Lipatan Kulit –mengukur lemak di badan
Perempuan – Ukuran Triceps,Suprailium, Perut ( Abdomen )
Lelaki – Bahagian Dada,Bawah Bahu, bahagian Paha

6.3 PENGUKURAN LIPATAN KULIT ATAU ‘SKIN FOLD’
Prosedur bagi pengukuran profil lipid yang betul:
a. Kesemua ukuran hendaklah diambil daripada bahagian sisi badan;
b. Caliper hendaklah diletakkan 1 cm daripada jari. Pastikan caliper dipegang dengan posisi bersudut tepat dengan bahagian kulit yang hendak diukur;
c. Cubitan perlu dikekalkan semasa mengambil bacaan caliper;
d. Sebelum mengambil bacaan caliper, tunggu 1 hingga 2 minit dan tidak lebih daripada itu;
e. Ambil 2 bacaan untuk setiap bahagian, dan lakukan sekali lagi jika ukuran tidak dalam skala 1 hingga 2 mm; dan
f. Sekiranya ingin mengulangi ujian ini, berikan masa bagi kulit untuk kembali ke tekstur asal sebelum melakukannya semula.

Topik 7 Pengukuran Lakuan Motor 1
7.1 Pengukuran Kuasa
Konsep: kebolehan yang berupaya memaksimumkan daya dengan mengambil masa yang minimum

Matlamat:Kuasa individu dalam olahraga dan kuasa kerja
Obj: kebolehan untuk menghasilkan daya yang maksimum dalam masa yang singkat

Fungsi Ujian dan Pengukuran Kuasa
Kuasa selalunya dianggap sebagai ciri-ciri untuk menjadi atlet yang bagus, tetapi ia selalunya memerlukan keupayaan kuasa apabila melakukan aktiviti seharian. Oleh kerana itu, ia tidak dianggap menjadi komponen yang mustahak dalam kesihatan dan kecergasan fizikal. Kadangkala, penglibatan dalam sukan senggangan akan meningkatkan kuasa mereka dalam persembahan sukan.

Berikan jenis Pengukuran Kuasa/Bateri Ujian
a. Lompatan Menegak ( Sargent 1921 )- mengukur kuasa kaki
b. Lompatan Berdiri Penuh AAHPERD - mengukur kuasa kaki

7.2 Pengukuran Ketangkasan
Konsep: kebolehan untuk kerap kali bertukar kedudukan dan arah badan.
3 jenis:
• Larian menukar arah
• Menukar kedudukan badan
• Menukar arah bahagian badan
Matlamat: - mengenalpasti individu yang mempunyai ketangkasan yang kurang bagus
Obj:- peningkatan ketangkasan dalam persekitaran pembelajaran

Fungsi :
Koefisien objektiviti dan norma-norma tidak dilaporkan bagi kesemua ujian. Norma-norma boleh ditingkatkan untuk mencapai keperluan anda yang lebih spesifik.
Untuk memperolehi keputusan yang konsisten dan tidak berbeza-beza, ujian ketangkasan hendaklah dilakukan di atas permukaan yang tidak licin dan kesemua individu hendaklah memakai kasut yang sesuai..

Berikan jenis Pengukuran Ketangkasan/Bateri Ujian
a. Larian Boomerang Kekanan -mengukur ketangkasan berlari
b. Larian Kesisi – mengukur ketangkasan , ketahanan dan kelajuan pergerakan bahagian sisi
c. Larian Zigzag Barrow – ketangkasan semasa berlari dan mengubah arah

7.3 Pengukuran Imbangan
Konsep: kebolehan untuk mengekalkan equilibrium menentang daya gravity
Imbangan static – kebolehan untuk mengekalkan equilibrium
Imbangan dinamik- kebolehan untuk mengekalkan equiliebrium sementara dalam gerakan
Matlamat: mengenal pasti individu yang mempunyai masalah keseimbangan
Obj: diperlukan untuk keseimbangan sukan dan melakukan aktiviti harian

Fungsi Ujian dan Pengukuran Keseimbangan
Ujian keseimbangan diklasifikasikan dalam statik atau dinamik. Rumusan ujian tersebut adalah praktikal, tidak mahal untuk dilakukan dan memuaskan kedua-dua jenis jantina yang melakukannya.

Berikan jenis Pengukuran Imbangan/Bateri Ujian
a. Ujian Imbangan Statik ( Johnson dan Nelson ) - mengukur keseimbangan yang tidak bergerak sambil berat badan ditampung atas tapak kaki yang dominan.
b. Ujian Kayu Bass ( Kaedah Kepanjangan ) –mengukur keseimbangan apabila berat badan ditampung di atas kaki
c. Ujian Kayu Bass ( Kaedah Silang )
d. Ujian Keseimbangan Dinamik- mengekalkan kesimbangan semasa pergerakan dan semasa mendarat dari lompatan
Topik 8 Pengukuran Lakuan Motor 2
8.1 Pengukuran kepantasan dan masa tindak balas
Konsep: Kepantansan -kebolehan untuk melaksanakan pergerakan dalam jangka masa yang pendek. Kelajuan –masa tindak balas dan masa bergerak
Kepantasan = jarak langkah x kekerapan melangkah

Def: masa tindak balas – masa yang diambil untuk reaksi terhadap yang mendorong (stimuli)
Fungsi:
a. Mengukur kemampuan atlet melakukan sesuatu pergerakan atau mengatasi sesuatu jarak dalam jangka masa singkat atau kemampuan otot-otot menguncup dengan pantas.
b. Meningkatkan tahap kemahiran dengan menghasilkan satu gerak kerja yang efisien.
c. Dapat membantu dalam pencapaian kecergasan keseluruhan (total fitness).

Berikan jenis Pengukuran Kepantasan dan Masa TindakBalas/Bateri Ujian
a. Kepantasan Pecut 40 Meter- mengukur kelajuan memecut
Peralatan: Jam randik dan penanda untuk lorong larian pada jarak 40 m.
Kawasan: Padang atau permukaan rata yang kering berjarak 60-80 m. Tanda garisan permulaan dan penamat.
Prosedur:
• Peserta bersedia dengan kedudukan berdiri di belakang garisan permulaan.
• Penguji memberi isyarat “sedia”, “lari” di samping melepaskan tangan yang diangkat sebelum itu.
• Masa dimulakan oleh seorang penguji yang lain di garisan penamat dan berhenti apabila peserta melepasi garisan penamat.
• Dua percubaan diberikan dengan masa terpantas diambil.

b. Ujian Masa Respon Nelson dengan Tangan
Peralatan: Alat masa respons Nelson.
Prosedur:
• Peserta duduk selesa dan letakkan tangan dominan atas lengan kerusi.
• Peserta guna ibu jari dan jari telunjuk (jarak 2.5cm) bersedia untuk menangkap alat pengukur tersebut. Lihat Rajah 8.2.
• Peserta disuruh menumpukan perhatian kepada “zon tumpuan” yang ditandakan pada hujung alat pengukur. Alat itu digantung dengan jarak hujung bawahnya berlegar atas ibu jari dan jari telunjuk peserta.
• Isyarat “sedia” diberikan oleh penguji sebelum melepaskan alat itu untuk ditangkap oleh peserta dengan ibu jari dan jari telunjuk.
• Masa lepasan selepas isyarat hendaklah diubah-ubah oleh penguji untuk mengelakkan peserta meramal dan bertindakbalas terhadap jatuhan alat itu.
• 20 percubaan diberikan dengan 5 masa terpantas dan 5 masa terlambat disingkirkan. 10 masa yang lain dijumlahkan dan dibahagikan dengan 10 untuk mendapat purata masa.

c. Ujian Masa Respon Nelson dengan Kaki – respon kaki
8.2 Pengukuran Kemahiran Sukan
Objektif ujian kemahiran sukan
i. Mempertingkat dan mengekalkan tahap kecergasan berasaskan kemahiran sukan.
ii. Meningkatkan kemahiran dan strategi supaya perlakuan dapat dilaksanakan dengan tepat. Ini adalah unsur utama dalam sukan, iaitu perlaksanaan kemahiran dengan cara berkesan.
iii. Memberi pendedahan kepada murid-murid terhadap pelbagai kemahiran sukan.
b. Fungsi ujian dan pengukuran kemahiran sukan
i. Ujian kemahiran dapat menentukan kekuatan dan kelemahan murid. Dengan ini, guru dapat membuat atau mengubah perancangan objektif pembelajaran. Ia juga membantu mengenalpasti murid-murid yang memerlukan perhatian yang lebih bagi menguasai kemahiran sukan.
ii. Ujian kemahiran sukan juga dapat memberi motivasi kepada murid-murid bagi meningkatkan lagi prestasi mereka dalam sesuatu kemahiran sukan. Cabaran untuk mengatasi skor sendiri lebih memberi motivasi dan kepuasan daripada mengatasi skor orang lain.
iii. Semasa melakukan ujian, murid juga sebenarnya sedang melakukan latihan bagi kemahiran dalam sukan tersebut.
iv. Keputusan ujian atau maklumat berkaitan ujian dapat menunjukkan kepada pentadbir, ibubapa dan orang ramai tentang objektif dan nilai Pendidikan Jasmani itu sendiri.

Berikan jenis Pengukuran Kemahiran Sukan/Bateri Ujian
a. Badminton –mengukur kemahiran membuat servis secara tepat
b. Bola Keranjang AAHPERD- mengukur kemahiran mengelecek bola
c. Bolasepak – mengukur koordinasi kaki melalui mengelecek bola
d. Menimbang Bolasepak
e. Bola tampar –membuat servis

8.3 Penukuran pergerakan dan ritma
-meningkatkan kecergasan dan menyeronokkan
Pergerakan terdiri daripada tiga bahagian pergerakan asas, iaitu pergerakan lakomotor, pergerakan bukan lakomotor dan pergerakan manipulatif. Pergerakan lakomotor memerlukan individu itu bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Manakala pergerakan bukan lakomotor tidak melibatkan perubahan tempat di mana pelaku tidak mengubah dasar yang menyokong pelaku pergerakan. Kemahiran manipulatif pula melibatkan kemahiran asas sukan di mana pelajar sering menggunakan alatan seperti apparatus reben, tali, belantan, bola, dan gelung.
Matlamat dan objektif pengukuran pergerakan dan ritma adalah seperti berikut:
a. Melakukan pergerakan asas dengan teknik yang betul, mengikut tema, dengan menggunakan alatan yang sesuai.
b. Satu cara bagi meningkatkan tahap kardiovaskular seseorang.
c. Ia dapat mengurangkan berat badan, mengekalkan bentuk badan pada tahap terbaik dan meningkatkan keyakinan diri.
d. Aktiviti ini juga dapat menghilangkan tekanan dan dapat mengelakkan daripada berlakunya stres.
Fungsi ujian dan pengukuran pergerakan dan ritma adalah seperti berikut:
a. Menyediakan peluang untuk membentuk perlakuan sosial yang baik melalui permainan-permainan ko-operatif dengan menekankan tiga konsep. Konsep itu ialah kerjasama pelajar dalam satu kumpulan kecil atau besar, penerimaan pelajar sebagai anggota dalam satu kumpulan dan penglibatan aktiviti pelajar secara langsung.
b. Melibatkan diri dan mengambil bahagian dalam aktiviti fizikal dan kecergasan untuk membina kemahiran motor dan kecergasan fizikal.
c. Berinteraksi dan berkomunikasi dengan rakan semasa beraktiviti dalam suasana yang riang dan menggembirakan.
d. Mengenalpasti kemampuan tahap kemampuan dan kecergasan murid semasa melakukan aktiviti.

Berikan jenis Pengukuran Pergerakan dan Ritma/Bateri Ujian
a. Lompat Setempat ( Ritma Sekata ) –menilai ketangkasan, imbangan dinamik dan koordinasi
b. Kemahiran Melontar – menilai kemahiran manipulatif

Topik 9 Pengukuran Lakuan Motor 3
9.1 Pengukuran Persepsi Motor
Konsep : menguji kebolehan kanak-kanak menyatukan maklumat pancaindera dengan pengalaman untuk membuat keputusan
Matlamat: komponen persepsi lebih tepat
Obj: sebelum ujian rasmi terhadap kurang upaya biasakan diri dengan bentuk / cara lakuan motor asas
Fungsi Ujian dan Pengukuran Persepsi Motor
Persediaan jenis penilaian mungkin menghindarkan masalah semasa melakukan penilaian secara rasmi. Kebanyakan ujian pesepsi motor boleh didapati dengan mudah, tetapi hanya tiga sahaja dilakukan sebagai contoh untuk digambarkan jenis-jenis komponen ujian yang mungkin dimasukkan ujian persepsi motor.

Berikan jenis Pengukuran Persepsi Motor / Bateri Ujian
a. Tinjuan Persepsi Motor Purdue - tinjauan
Had umur: 6 hingga 10 tahun.
Peralatan: Borang pencapaian gambaran, papan hitam, kapur, kayu pengukur, penlight.
Bahagian ujian:

i. Keseimbangan dan posisi badan. Berjalan ke hadapan, ke belakang dan ke sisi di atas papan berjalan dan lakukan tugasan seperti lompatan, loncatan dan langkauan sambil mengekalkan keseimbangan.
ii. Gambaran badan dan perbezaan. Mengenalpasti bahagian badan, peniruan pergerakan dan penglibatan dalam pelbagai aktiviti rintangan.
iii. Pertandingan persepsi motor. Lukis bulatan dan garisan di atas papan hitam dan lakukan lapan bentuk tulisan yang berbeza-beza.
iv. Kawalan okular (berkaitan mata). Tugasan pengejaran mata melibatkan pergerakan mata seseorang dan pergerakan mata dengan serentak.
v. Borang persepsi. Lukiskan kepelbagaian bentuk geometrik di atas sehelai kertas.

b. Tinjauan Persepsi Motor Ayres Southern California – memahami arahan mudah
Had umur: 4 hingga 8 tahun.
Peralatan: Jam, meja, kerusi.
Bahagian ujian:
i. Peniruan posisi badan. Tiru 12 posisi badan yang akan ditunjukkan oleh pengajar.
ii. Lakukan lintasan garisan tengah badan. Tandakan atau sentuh, telinga atau mata yang di lakarkan, menggunakan tangan kanan atau kiri.
iii. Koordinasi dua hala motor. Gunakan tapak tangan untuk menyentuh paha dengan pergerakan berirama.
iv. Perbezaan kiri dan kanan. Mengenalpasti sendiri kiri dan kanan bagi pelajar yang lain atau kepelbagaian objek.
v. Keseimbangan berdiri dan mata dibuka. Kekalkan keseimbangan sementara berdiri di atas sebelah kaki, kemudian tukar kepada kaki satu lagi. Keseimbangan diambil bagi setiap kaki.
vi. Keseimbangan berdiri dan mata tutup. Sama seperti bahagian (v), melainkan mata mestilah ditutup.

c. Tinjuan Persepsi Motor Andover
- mengukur bahagian asas persepsi motor yang diperlukan bagi pembangunan biasa dan pembelajaran motor. Ujian tersebut hendaklah digunakan sebagai alat halangan segera, bukan sebagai peralatan diagnostik. Ia boleh dilakukan dalam kumpulan seramai 25 kanak-kanak dan 30 minit dalam dua sesi kelas.
Had umur: 4 hingga 7 tahun.
Peralatan: Dasar keseimbangan, dua bola 8 inci, pita penanda, pasak atau kayu.
Bahagian ujian:
i. Keseimbangan; Kebolehan untuk mengekalkan keseimbangan statik dan dinamik.
ii. Koordinasi mata dan tangan; Kebolehan untuk koordinasi mata dan tangan bagi melengkapkan tugasan.
iii. Pergerakan Loko; Kebolehan untuk berjalan dengan badan melalui ruang, kombinasi kekuatan, koordinasi dan keseimbangan diperlukan untuk melakukan tugasan ini.
iv. Kesedaran ruang; Kebolehan untuk membuat pengadilan dan pengertian badan dalam kaitan objek lain dalam ruang.
v. Irama; Kebolehan untuk mendengar, menaksir bunyi yang didengar dan tindak balas terhadap apa yang ditaksirkan.
9.2 Pengukuran Kinestetik
Konsep: kebolehan untuk fahami kedudukan posisi badan dalam ruang. Proprioseptor meningkatkan pancaindera organ yang terletak di otot, tendon dan sendi; dan membentuk peningkatan sistem sensitif terhadap persepsi kinestetik. Ia menyediakan otak dengan maklumat tentang apa yang dilakukan oleh badan apabila melakukan kemahiran. Kinestetik merujuk kepada pergerakan badan.
Mastlamt: Mempunyai kebolehan dalam kinestetik juga melibatkan lima deria rasa. Sebagai contohnya, dengan kebolehan dalam kinestetik, boleh membuat sesuatu model yang beliau belajar.
Obj: mempunyai koordinasi tangan dan mata dan teknologi adalah peralatan yang bagus sewaktu belajar. Permainan dan simulator membenarkan pelajar untuk melibatkan fizikalnya dalam proses pembelajaran melalui berlatih subjek dalam pelbagai senario dan keadaan.
Fungsi - Kinestesik adalah pusat kepada perlaksanaan kemahiran motor, tetapi ia tidak boleh diukur dengan tepat.

Berikan jenis Pengukuran Kinestetik/Bateri Ujian
a. Pengukuran terhadap Proprioseptif Tangan
b. Penilaian Kesan latihan Kenistetik terhadap tulisan tangan terhadap pelajar gred Satu

Topik 10 Bidang Lain pengukuran
a. Konsep, matlamat dan objektif ujian dan pengukuran aptitud
Penilaian aptitud tidak selalunya mudah untuk dibezakan daripada ujian pencapaian kerana atas permukaan, isinya dilihat dapat ditukar. Ujian aptitud adalah untuk mengukur kebolehan atau potensi kebolehan dan tanda-tanda kejayaan terhadap tugas berkait dalam masa hadapan. Tujuannya adalah ramalan dan fokus mereka adalah sempit bagi kebolehan pertama atau koleksi kecil terhadap kebolehan yang berkait
b. Fungsi ujian dan pengukuran aptitud
Borang yang selalunya digunakan untuk menilai ujian aptitud adalah untuk menghakimi perjanjian persekolahan dan sesiapa yang menggunakan pekerjaan dan pendidikan kaunseling
- ujian ini untuk meramalkan persembahan masa depan

10.2 Pengukuran Atitud
a. Konsep
“ Attitud merujuk kepada perasaan tentang objek sosial yang khusus, fizikal objek, jenis-jenis manusia, pengkhususan manusia, institusi sosial dan polisi kerajaan” (Nunnally 1978).
b. Matlamat
Attitud secara amnya diukur dengan menggunakan skala yang memerlukan pelajar bersetuju atau tidak bersetuju dengan kenyataan, perkataan sama ada positif atau negatif.
Tidak bersetuju Bersetuju
sepenuhnya 1 : 2 : 3 : 4 : 5 : 6 : 7 : sepenuhnya
c. Objektif
Dalam memberi markah mereka, markah kenyataan positif selalunya mudah ditambah seperti penampilan mereka; nilai untuk kenyataan negatif, walau bagaimanapun hendaklah bertentangan dengan menolak markah daripada jumlah nombor terhadap peringkat pertama.
d. Fungsi ujian dan pengukuran attitud
Alat psikologi yang selalunya digunakan adalah dengan kenyataan perkataan yang positif dan negatif. Ia akan bernilai 8 untuk digambarkan dalam skala bergrafik. Formulanya adalah:
Item Permarkahan Berbeza
Nilai Terakhir = [( 1 + Nilai Skala Tinggi) – Nilai Di rekodkan]
e. Contoh Pengiraan
Nilai Terakhir = [(1+7) – 2 ] = 6
Proses ini sukar untuk dilengkapkan dengan tangan, tetapi mudah diselesaikan menggunakan komputer.

Berikan jenis Pengukuran Aptitud/Bateri Ujian
a. Skala Attitud Pendidikan Jasmani Adams –mengukur atitud individu dan kumpulan
b. Skala Attitud Wear – mengukur attitude terhadap PJ
c. Skala Attitud Kenyon
Objektif ujian: Untuk mengukur enam attitud terhadap Pendidikan Jasmani.
Had umur: Sekolah menengah hingga kolej.
Kesahan: Secara amnya, markah skala berbeza di antara atlet dan bukan atlet dan pandangan individu yang mahir mamastikan bahawa 6 dimensi amat berbeza dengan aktif dan pasif penglibatan dalam aktiviti fizikal.
Kebolehpercayaan: Jarak koeffisien di antara .72 hingga .89 untuk skala yang pelbagai.
Pentadbiran dan arahan: Kesemua skala ditadbirkan.
Enam skala tersebut adalah seperti berikut:
Meramalkan persembahan masa depam dan berasaskan pada isi kandungan yang dipelajari dalam atau di luar sekolah. Ujian pencapaian dilakukan untuk menerangkan keadaan sebenar bagi pembelajaran.
- Pengalaman social
- Kesihatna dan kecergasan
- Perasaan kepelbagaian dalam aktiviti fizikal
- Pengalaman estetik
- Kelegaan emosi
- Pengalaman perasaan yang tenang

10.3 Pengukuran personality
Konsep, matlamat dan objektif
Tujuan adalah bagi individu menyokong program bersenam yang kompleks dan tidak difahami sepenuhnya. Ini termasuklah sumbangan peribadi sebelumnya dan selepas, faktor persekitaran dan ciri-ciri aktiviti fizikal menentukan perangai bersenam bagi orang dewasa. Sesetengah penentu bagi kelakuan bersenam dilaporkan oleh Dishman (1990), yang di rumuskan seperti berikut:
- Tabiat merokok
- Tahap pekerjaan
- Komposisi badan
- Sejarah penglibatan dalam bersenam
- Motivasi kensdiri
- Tahap pengetahuan
- Kesan positif
- Merasi kapasiti bersenam

Fungsi Ujian dan Pengukuran Personaliti
Memotivasikan diri sendiri adalah sifat personaliti yang berkait dengan tabiat bersenam. Sifat psikologi adalah bentuk yang kukuh. Mempunyai pengukuhan dalam pembentukan psikologi, ia menyediakan maksud dapat meramalkan kelakuan masa hadapan.
Pembentukan seperti pengawalan emosi, keyakinan diri, motivasi, agresif, keazaman, ketenangan dan ketahanan mental akan diukur dalam senarai berikut.

Berikan jenis Pengukuran Personaliti/Bateri Ujian
a. Skala Perangai Kedudukan Blanchard 1936- mengukur perangai dan personality pelajar
b. Senarai memotivasikan Diri Sendiri @ SMI (Dishman dan Ickes 1981) - mengukur motivasi kendiri.

Monday, November 22, 2010

Teaching Aids

3.0 Bahan Bantuan Pengajaran:

Bagi mengajar topik isipadu cecair ini, bahan yang sesuai amatlah penting untuk menerang konsep isipadu cecair kepada pelajar. Sebagaimana matapelajaran yang lain, kriteria kesesuaian bahan bantu mengajar yang sesuai perlulah memiliki ciri seperti mudah didapati. Perkara ini membolehkan guru senang untuk mendapatkan bahan tersebut dan menjimatkan masa guru untuk menyediakannya. Bahan yang akan dipilih juga perlulah bersifat ekonomi. Selain daripada itu, bahan bantu mengajar yang digunakan juga perlulah berkaitan dengan kehidupan seharian pelajar supaya ianya lebih konkrit dan dapat diingat oleh pelajar jika dijadikan contoh. Tambahan pula, bahan bantu mengajar perlulah sesuatu yang dikenalpasti oleh guru tersebut untuk direka dan digunakan. Aras pelajar juga perlulah diambil kira oleh guru dalam pemilihan sesebuah bahan bantu mengajar untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Perkara-perkara ini akan membolehkan seseorang guru mendapatkan bahan tersebut dengan senang dan mudah.

Oleh itu, dalam pengajaran bagi topik isipadu cecair ini, saya lebih suka menggunakan bahan yang terpakai bagi memperkenalkan ukuran tidak piawai ke atas isipadu cecair. Bahan yang saya maksudkan itu ialah botol, gelas, botol plastik air mineral, mangkuk dan botol susu seperti yang ditunjukkan dalam gambar rajah di bawah:


Bahan-bahan yang terpakai di atas amatlah sesuai bagi saya untuk memperkenalkan isipadu cecair kerana bagi muird tahun 2 saya masih belum lagi melibatkan standard unit (ukuran piawai). Apa yang penting untuk saya ialah memperkenalkan perkataan kosong, kurang, separuh, lebih separuh dan penuh. Sebagaimana yang kita ketahui bagi pelajar tahun dua, isipadu cecair baru sahaja diperkenalkan dalam peringkat ini di mana mereka masih belum menggunakan ukuran piawai, maka bahan yang saya bawa ke kelas adalah bahan yang tidak memerlukan sukatan yang paling tepat

Maka dengan itu, saya memilih bahan ini kerana ianya memiliki segala kehendak bahan bantu mengajar yang saya maksudkan tadi. Ianya pernah dilihat oleh pelajar sendiri ketika mereka berada di rumah dan kehidupan seharian malahan mereka sendiri pernah menggunakannya.

Selain daripada itu, bahan tersebut juga mudah didapati dan ada daripadanya merupakan bahan terbuang seperti botol mineral kosong. Secara tidak langsung, bahan yang saya gunakan ini dapat membantu pelajar menyemai semangat alam sekitar dalam diri mereka. Dari segi tahap mereka pula, tidak menjadi masalah yang menyukarkan mereka kerana semua pelajar sudah pasti kenal dengan bahan tersebut. Dengan ini, saya amat bersetuju dengan penggunaan bahan ini untuk tujuan memperkenalkan isipadu cecair kepada pelajar tahun dua di sekolah saya.

3.1 Bahan Bantuan Mengajar 1

Bahan bantuan mengajar untuk mengukur isipadu cecair non-standard unit

Bahan :
Cawan plastik, gelas, botol kaca, botol air mineral, baldi air, sekeping kad manila yang berjadual

Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat menyukat secara membanding isipadu cecair dengan sukatan bukan standard unit.

Pengetahuan sedia ada murid:
Murid telah belajar bagaimana untuk membanding nombor/objek dengan menggunakan teknik bandingan seperti lebih, kurang, banyak, sedikit, tinggi dan kurang dalam nombor bulat.

Perbendaharaan kata
Lebih, kurang, kosong, separuh, penuh

Langkah-langkah
1. Guru menggunakan ICT dengan memberi tayangan video dari capaian internet untuk memperkenalkan tajuk pengajaran.

http://www.youtube.com/watch?v=ih-Jny73DUg&NR=1


2. Guru mempamerkan persembahan powerpoint tentang bahan-bahan bantuan mengajar yang digunakan seperti di bawah :
Cawan Botol kaca Gelas Bekas air mineral Baldi Botol vitagen
3. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan dengan menggunakan teknik pembelajaran secara koperatif di dalam kelas.
4. Setiap kumpulan akan melantik seorang ketua sebagai ketua kumpulan untuk menjalankan aktiviti dan seorang setiausaha juga dilantik sebagai pencatat.
5. Guru mengagihkan 5 set bekas yang berbeza kepada murid mengikut kumpulan.
6. Setiap kumpulan akan diedarkan sebuah baldi yang berisi air.
7. Mula-mula guru meminta seorang murid mengisi segelas air dari baldi air tersebut ke dalam setiap bekas yang dibekal dan membuat perbandingan.
8. Kemudian setiap kumpulan akan merekod bilangan gelas botol vitagen air yang boleh diisi ke dalam setiap bekas sehingga penuh.

Bil Bekas Bilangan botol vitagen
1 Cawan 2
2 Botol kaca 4
3 Botol mineral 6
4 Gelas 2

Jadual 1:Menyukat isipadu cecair dengan bukan standard unit

9. Guru membimbing murid membuat anggaran bilangan kuantiti gelas berisi air ke dalam bekas. Ini termasuk sukatan kosong, separuh, lebih, kurang, penuh.

Penutup :
Dalam aktiviti ini murid akan mempelajari dan mengenalpasti berapa banyak kandungan air yang dapat di isi ke dalam setiap bekas. Bekas yang besar akan dapat mengisi lebih banyak air / kuantiti botol vitagen. Walaubagaimanapun kuantiti / sukatan air yang sama akan kelihatan berbeza jika saiz bekas yang digunakan adalah tidak sama. Ini akan dapat diketahui murid jika mereka menggunakan sukatan standard seperti silinder penyukat atau bikar.

3.2 Bahan Bantuan Mangajar 2

Bahan bantuan mengajar untuk mengukur isipadu cecair standard unit

http://www.youtube.com/watch?v=iPkZlce84ag&feature=related


Selepas murid saya dapat menyukat secara membanding isipadu cecair dengan sukatan bukan standard unit. Barulah saya memperkenalkan aktiviti yang menggunakan bahan bantuan mengajar yang melibatkan penggunaan alat yang spesifik seperti silinder penyukat.

Mengukur dengan silinder lulus agak rumit oleh meniskus. Meniskus adalah kelengkungan permukaan air. Air "tongkat" pada dinding silinder lulus, tetapi hanya pada sisi dan tidak tengah. Ketika pelajar melihat di permukaan, kadar air kelihatan tidak lurus dan pelajar mungkin paras permukaan air adalah melengkung di tepi silinder. Oleh itu, pelajar harus diberitahukan pengukuran harus berada di titik terendah (lihat gambar sebelah kanan). Pelajar perlu membaca meniskus pada peringkat mata untuk mendapatkan pembacaan yang tepat dengan menurunkan mata ke paras permukaan air yang sama. Pelajar perlu meletakkan silinder lulus di atas meja dan kemudian menurunkan kepala mereka untuk dapat membaca meniskus di peringkat mata seperti yang ditunjukkan di gambar.

http://www.youtube.com/watch?v=D_g0U3vxr18&feature=related


Bahan bantu mengajar yang sesuai bagi menyukat isipadu cecair dengan pengukuran standard unit ialah penggunaan bekas seperti bikar dan silinder penyukat. Bahan ini dapat kita gunakan ketika mengajar para pelajar dalam memperkenalkan konsep isipadu cecair. Biarpun ianya mempunyai sukatan, namun ianya mudah dilihat dan diamati oleh pelajar. Tambahan pula, bahan ini selalunya ada di kawasan sekolah terutamanya di makmal sains. Selain daripada mendapat konsep isipadu, pelajar juga akan mendapat persoalan kegunaan skala sala di tepi bikar tersebut sekaligus menghasilkan semangat ingin tahu pelajar.


Silinder penyukat dan juga bikar juga amat sesuai digunakan apabila memperkenalkan konsep isipadu cecair kerana bahan inilah yang bakal kita gunakan pada peringkat yang lebih tinggi. Hal ini membolehkan pelajar menjadi biasa dan tidak janggal lagi apabila melihat silinder penyukat dan juga bikar suatu masa kelak. Namun demikian, isu keselamatan juga perlu didedahkan agar tidak berlaku kemalangan ketika menggunakan bahan ini.

Bahan Bantuan Mengajar yang menggunakan pengukuran unit standard

Hasil Belajaran :

Pada akhir pelajaran, pelajar akan dapat mengukur volume cecair dengan menggunakan unit standard dengan betul.

Pengetahuan sedia ada murid:

Murid telah belajar bahawa kadar air akan ditentukan berdasarkan bungkusan mereka. Bekas yang lebih besar menunjukkan lebih banyak isipadu cecair sementara bekas yang lebih kecil memberi kita kelantangan kurang cecair.

Bahan Bantuan Pengajaran:
Silinder penyukat, bikar

Perbendaharaan kata;
Mengukur, menyukat, mililiter (ml), liter ( l )

Prosedur:

1. Bahagikan pelajar ke dalam kumpulan yang berempat untuk melakukan pekerjaan dalam pembelajaran kooperatif mereka.
2. Lantik seorang pelajar sebagai pencatat dalam kumpulan.
3. Berikan setiap kumpulan 5 set bekas saiz yang berbeza, sebaldi air dan dua jenis silinder penyukat iaitu silinder penyukat 1 liter dan sebuah bikar yang 400ml atau Satu untuk mililiter dan satu lagi untuk liter.
4. Setiap kumpulan akan mengisi setiap bekas dengan air.
5. Mereka akan mengukur isipadu cecair dalam bekas masing-masing dengan menuangkan air dari bekas ke dalam silinder ukur.
6. Seorang ahli kumpulan sebagai pencatat dilantik untuk mencatat hasil dalam bentuk yang diberikan
* • Pelajar diperkenalkan unit di mana 1 liter = 1000 mililiter
• 1 liter x 1000 mililiter = 1000 mililiter
7. Selepas murid telah mengetahui cara menyukat isipadu dengan pengukuran standard unit, maka murid akan menjalankan aktiviti pengukuhan berikut dengan gunakan teknik permainan stesen seperti di bawah:

Aktiviti : Permainan stesen 1 (5 Minit)

Kad permainan


Bahan:
• Set Kad Permainan buatan sendiri
Perbendaharaan kata:
Mengukur, milimeter, liter

Prosedur:
1. Mintalah pelajar bekerja secara berpasangan.
2. Buatlah salinan dari Kad Permainan dan memotong kad.
3. Berikan masing-masing pasangan satu set kad.
4. Mencetakkan kad dan membahagi kad sama rata di kalangan pelajar.
5. Pada hitungan ketiga, para pelajar membuka kad dan membiarkannya terbuka di atas meja.
6. Melihat kad dibuka, para pelajar menyebutkan isipadu cecair yang dipaparkan pada kad mereka dengan betul.
7. Jika pelajar membaca isipadu cecair yang salah, kadnya akan diberikan kepada rakan kongsi.
8. Jika kedua-dua membaca dengan kelantangan cecair dengan betul, para pelajar estimasi dan membandingkan volume cairan pada kad. Pelajar dengan kelantangan yang lebih besar cecair akan menyimpan kad pasangan.
9. Jika kad menunjukkan isipadu yang sama cecair, tiada sesiapapun dari mereka mendapat untuk menjaga kad masing-masing.
10. Ketika semua kad dibuka, pelajar menghitung berapa banyak kad yang mereka miliki. Pemenang adalah pelajar dengan kad yang paling.

Aktiviti : Permainan stesen 2 ( 5 minit)

Bahan:
• Dua Set Kad Permainan buatan sendiri


Perbendaharaan kata:
Menukur, milimeter, liter

Prosedur:

1. Main permainan dalam kumpulan yang berlima pelajar.
2. Melantik seorang pelajar di kumpulan sebagai pencatat.
3. Tunjuk pelajar untuk menjadi menggaul dari kad.
4. Permainan ini terdiri 5 pusingan untuk menyelesaikan permaianan.
5. Hal ini bermula, ketika ahli kumpulan akan diberikan menghadapi turun kad di meja dalam setiap pusingan.
6. Kemudian, mereka membuka kad dan membaca isipadu cecair yang dinyatakan dalam kad tersebut. Pelajar dengan jumlah isipadu yang terbesar adalah menjadi pemenang dalam pusingan itu.
7. Ulangi sampai 5 pusingan.
8. Kumpulan dengan mendapat nilai tertinggi adalah menjadi pemenang.

Kesimpulan

Pembelajaran isipadu cecair bermula dengan pengalaman konkrit dalam situasi yang realistik melalui pengukuran menggunakan kedua-dua unit standard dan non-standard. Kapasiti cecair dalam unit standard diukur dalam millimitres (ml) dan liter (l) dalam sistem metrik. Sementara dalam unit non-standard mereka diukur dengan menggunakan pelbagai bekas dengan menyatakan kandungan kapasiti yang lebih atau kurang. Bahan dari unit non-standard lebih mudah untuk mendapatkan. Adalah baik untuk memberikan pengalaman anak-anak dengan sistem asing pengukuran. Untuk menjalankan kegiatan ini murid mengetahui bahawa isipadu cecair dapat diukur dengan menggunakan unit metrik mililiter dan liter. Mereka juga memahami hubungan antara kedua-dua alat pengukuran.

4.0 Rujukan
Semua aktiviti penggunaan bahan bantuan mengajar telah dipersembahkan melalui power point yang dirujukkan dalam blog saya.

Sunday, November 21, 2010

Volume of liquid

Pendahuluan

Kebanyakan konsep-konsep matematik dan prinsip-prinsip yang dikembangkan dari keperluan manusia untuk memahami, memecahkan, dan menyelidikkan masalah dalam aktiviti hariannya. Dalam masyarakat ini, matematik adalah salah satu alat yang paling kuat dalam pemahaman, dan menyelesaikan masalah dalam dunia yang nyata. Kelipatan dari matematik adalah kerana sifat disiplin ini di mana matematik itu merupakan suatu bahasa dan cara berfikir seseorang.

Sebagai seorang guru Matematik. Saya sering menghadapi beberapa masalah semasa mengajar isipadu cecair. Kesalahfahaman pada kapasiti mungkin timbul di kalangan pelajar ketika dalam saat mengajar isipadu cecair terutama ketika membandingkan kapasiti dua bekas yang boleh menyimpan lebih. Pelajar sering membuat perbandingan pada tinggi daripada kapasitinya. Permasalahan yang menyebabkan kegagalan proses belajar mengajar adalah pelajar merasa bosan, tidak berminat, tidak memperhatikan dan tertarik dengan hal-hal lain.

Masalah konsepsi isipadu cecair boleh kita definisikan sebagai kesilapan penaakulan pelajar terhadap kapasiti isipadu dalam dua bekas yang berbeza. Seseorang pelajar akan menganggap bekas yang tinggi sebagai penanda aras banyaknya air di dalam sesuatu bekas itu adalah berbanding dengan bekas yang rendah seperti gambar yang dibawah.


1.1 Kekeliruan/Miskonsepsi

Sebelum mengajar isipadu cecair, sebagai guru perlu tahu mengenai kesilapan konsep dilakukan kepada sesetengah kanak-kanak untuk menganggar atau menyukat isipadunya. Kita juga tahu bahawa ramai kana-kanak datang ke sekolah dengan hanya mengetahui serba-sedikit tentang konsep panjang dan beberapa kosa kata, tetapi hanya terdapat sedikit idea mengenai kapasiti.

Kita mengetahui bahawa kanak-kanak sering membuat perbandingan pada panjang daripada kapasiti. Ketika guru bertanya yang menampung lebih, mereka selalu menjawab bekas tinggi. Jadi adalah lebih baik kita membuat kajian kapasiti dengan menggunakan perbandingan secara langsung.

Kekeliruan murid yang jelas kelihatan adalah semasa muird menyukat dan membanding isipadu cecair ialah semasa murid membanding isipadu cecair dengan menggunakan bekas yang berbeza daripada segi saiz dan bentuk bekas yang digunakan.
Untuk mengkaji kekeliruan murid ini, guru boleh menyuruh murid membawa pelbagai jenis bekas untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Cara yang sesuai, senang, mudah dan murah ialah menyuruh murid membawa bekas botol air, bekas minuman tin, bekas air dan sebagainya yang dapat menyimpan air di sekitar rumah atau sekolah. Guru boleh menggunakan pelbagai jenis bekas yang di bawah oleh murid untuk menunjukkan kepada murid untuk membandingbezakan isipadu cecair menggunakan bekas yang sama atau berbeza.

Video

2.0 Video:

Sememangnya kita tidak dapat menafikan bahawa saiz bekas yang berbeza ini dapat mengelirukan penganggaran kita dalam menentukan isipadu cecair. Oleh demikian, kini kita amat bertuah kerana menggunakan unit yang standard untuk menyukat isipadu cecair. Pelajar sebenarnya pernah melihat ukuran standard isipadu cecair seperti yang terdapat pada botol ataupun tin minuman namun mereka tidak sedar akan perkara ini. Dengan memberikan bimbingan dan tunjuk ajar, maka seseorang guru akan dapat membantu mereka dengan sebaik mungkin.

Terdapat dua sukatan yang dapat kita gunapakai untuk menyukat isipadu cecair pada tahap sekolah rendah tahun dua iaitu milliliter (ml ) dan liter ( l ). Dengan adanya unit ini, maka dapatlah kita mengurangkan masalah konsep pelajar terhadap perbezaan isipadu dalam dua atau lebih bekas yang berbeza saiz. Antara alat yang kita boleh gunakan ialah seperti bikar, silinder penyukat dan sebagainya. Dengan carian Internet, saya menemui banyak cara mudah untuk mengajar dan belajar isipadu cecair. Adanya dalam bentuk video, permainan secara talian, latihan talian dan cadangan aktiviti mengajar dan belajar. Bagi menegaskan lagi perkara ini, saya sertakan video pendek berkenaan penggunaan alatan menyukat isipadu cecair yang saya perolehi dari laman: